20多年来金先生 偷拍，课改出现的一个显赫问题是“走极点”。下层校长在具体的课改实践中要有不走极点而达到顶峰的集其大成的聪惠。任何栽植变革都是多元力量相互和洽以达到某种均衡的排除。这种均衡兼顾的聪惠，也就是咱们中国文化中的“中和之说念”。

在一所新学校推动更正，切入点一定要小，要小数点改变。这背后又离不开老师不雅念的调遣和更新，课改改到深水区就是老师的工作情愫和专科教训。我以为，校长就是带军队，不行蛮干，让老师有安全感、幸福感，信得过为老师好，让老师惬心随着你干，让每个东说念主都能被看见，都能得到深信。

开端 | 《中国老师报》当代课堂版

作家 | 本报记者 褚清源

陈康金

安徽省芜湖华师实验学校党支部通知、校长，江苏省南京市溧水区东庐中学原校长，正高等老师，中国陶行知征询会教学法（讲学稿）征询中姿色事长，栽植部中小学名校长领航工程江苏基地导师，华东师范大学兼职教授，曾被评为“寰宇优秀栽植责任者”等。

在南京溧水之东，有山曰“庐”，谓之“东庐”，这里是百里秦淮河的起源。关联词在栽植领域，东庐这个地名被东说念主们熟知却与一所学校关系。这所学校就是江苏省南京市溧水区东庐中学——一所典型的乡村中学，20年前因为“讲学稿”一“稿”成名，成为基础栽植课改野外里的一个不毛地标。

时辰回溯到1999年下半年，36岁的陈康金担任东庐中学校长。一直在数学教学中深耕的陈康金，基于我方的教学教养，运转创造性地征询、实践“讲学稿”教学法，最终探索出一条栽植不雅念新、教学方法活、学生包袱轻、教学质地高的课改新路。2005年《中国栽植报》在头版报说念了东庐中学的课堂教学更正教养，随后《中国老师报》也作念了专题报说念。一时辰，东庐中学的“讲学稿”备受宥恕。

东庐中学为什么能更正成效，他们到底作念对了什么？

陈康金评释其中一个不毛原因是作念课题征询。自2001年，东庐中学运转“初中数学备课模式的征询”以来，累计立项并完成了近20个省级或国度级课题。“咱们一直是以征询的念念维、立场和方式投身更正实践的，持续把教学中存在的问题凝炼就主题，又将主题凝炼就课题。”陈康金说。

在更正之初，陈康金和他的团队就设立了这么的信念：让学生心爱学校，让学生每天高欢欣兴进校，满怀但愿离校。

苏霍姆林斯基的一段话让陈康金颇受启发：“在栽植责任中，莫得一种排除是单靠某一项要领就能取得的——只消如斯这般去作念，就一定会得到这么或那样的排除。每一种排除的取得，频频都是由于上十种、上百种乍看起来跟所征询、不雅察、探索的对象相距很远的，莫得成功关系的身分决定的。”

除了“讲学稿”更正，促使东庐中学课改成效的还有好多身分。《江苏栽植》杂志曾撰文说：“爱是庐中东说念主的精神底色。东庐东说念主爱学生，爱得大，也爱得小；爱得深，也爱得细。孩子们在千山万壑、长吊问短的爱中缓缓懂事，知说念了尊重、求教、上进、自立……只消爱，才气直抵东说念主心，才是塑造灵魂的力量。”这一段形色也许是最佳的注解。

2023年陈康金从东庐中学校长的位置退下来后，受华东师范大学之邀担任安徽省芜湖华师实验学校校长。自带光环的名校长赴任，当然受到好多东说念主宥恕，都想知说念他在新学校会采取什么样的课转业动。在往日的半年时辰里，因为学校转制问题，陈康金比以往更忙，尽管如斯，他并莫得削弱对课堂的宥恕。往日一个学期他听课100多节，主义之一就是在一所新学校里寻找课堂教学更正适切的切入点。

在新的校长岗亭上，陈康金有哪些新的念念考，带着这么的问题，记者专访了陈康金。

重估“讲学稿”更正的价值

中国老师报：“讲学稿”还是走过20多年。奉陪国度层面新课标理念的更新，下层学校的课程教学更正呈现了新征象，显现了不少新效果。沿途走来，再次回看当年的更正，您认为“讲学稿”为基础栽植领域的教学更正孝敬了什么价值？

陈康金：今天再往复看东庐中学“讲学稿”更正的价值，我依然想说的是“减负增效”，这与今天的“双减”计策高度一致。

当年《中国栽植报》和《中国老师报》报说念时都谈到了这小数。《中国栽植报》报说念的题目就是《减负增效靠的是“讲学稿”》。名义上看，“讲学稿”是一个器具的立异，践诺上是减负增效的产物。

看成一所农村塾校，东庐中学当年的更正竣事了“六无”：一是无辍学，学区内学生100%入学；二是无生源外流景观，透顶改变了以往优质生源外流城区的景观；三是无快慢班，学校严格履行平行分班；四是无不开课程，开都开足了国度课程；五是无加班加点，不赶程度，不补课；六是无教辅书，无须熟悉册。这“六无”不就是咱们期待的“双减”排除吗？

虽然，“讲学稿”教学更正的意思远不啻于降生了这一具有实用价值的文本，亚洲情色也远不啻于使学校赢得了优秀而踏实的教学质地，其中枢价值还在于充分体现了素质栽植的办学念念想和所在，探索出一条农村初中困则念念变、科研兴校的更正新路。

中国老师报：业界有一个说法，自后兴起的导学稿、导学案、教学案、学案、助学案等都脱胎于“讲学稿”。对此您如何看？

陈康金：自后出现的一些提法是否脱胎于“讲学稿”并不不毛，不毛的是金先生 偷拍，认清“讲学稿”存在的价值。

“讲学稿”是一种融老师的教案、学生的学案、分档次的评价熟悉、课堂条记、温习尊府为一体的师生共用的探究行动的文本。“讲学稿”是教、学、研合一的载体，不是二合一，而是“N合一”。

一份好的“讲学稿”，教学念念路既是合伙的，又是多元的；既有共同的教学指标，又有个东说念主充分潜入的空间；既体现了协作征询、兼听则明，又留有自制竞争的余步；既把备课时的隐性念念维转动成了显性念念维，把老师静态的个东说念主行动转动成了动态的协作琢磨，又为个东说念主提供了个性化探究、建构的可能。

“讲学稿”的打算要过两关：一是学生关，老师要了解学生的学习意向、意思和主要困难，从而细目切实有用的教学对策；二是课本关，老师要吃透课本的编写意图和知识结构以及对不同档次学生的学习条件，处罚因材施教、各异栽植等问题。

“讲学稿”的本质是促进学生主动学，老师积极教，让师生在互动中共同成长，竣事敩学相长，竣事“教学作念合一”和“备研训合一”，处罚轨范办学行动与提高课堂实效性的矛盾，竣事减负增效。

“讲学稿”教学的迭代升级

中国老师报：20多年来，“讲学稿”完成了几次迭代升级？

陈康金：“讲学稿”莫得往日时，只消进行时；“讲学稿”莫得终极版，只消升级版。

“讲学稿”产生后，在实践中咱们发现其文本稿自己的局限，于是运转改进文践诺式，完善使用历程，并借力技能开荒。这即是在实践应用中渐渐升级的“1.0版讲学稿”，即“讲学稿+微视频”；“讲学稿2.0版”是“讲学稿+互动教学平台”；“讲学稿3.0版”是构建与实施“讲学稿+云教学系统”教学模式。今天回头来看，一直是新技能在助推“讲学稿”教学持续迭代升级的。

其实，“讲学稿”的持续升级亦然学习模式的升级。而这些模式提供的是地板式才略而非天花板式才略，“讲学稿”的优化在内容上就是持续加强知识间的内在关联，促进知识结构化。

中国老师报：数字化是栽植教学变革的不毛杠杆。有东说念主说，改日学校栽植将竣事东说念主机共教共学共育的新样态。您对信息技能一直比拟宥恕，那么在数字化配景下，“讲学稿”如何更好地与AI筹备，让课堂上的教和学更有用？

陈康金：面前阛阓上的各样栽植信息化平台和应用系统，大多无法知足老师常态化和确切情境下的教学需求，还莫得信得过作念到减轻老师的责任包袱，在知足老师个性化教学、有用师生互动层面上东说念主工智能作念得不够到位。部分名声很大的产物，我以为打算也过于复杂，给老师熟练掌抓带来了一定困难。

虽然，这些新技能也莫得信得过作念到整合教学内容和教学方法的功能。也就是说，新技能与教学交融的“临了一公里”长期没能有用买通，在知足个性化学习方面技能复旧还不够。

如果AI技能信得过摆脱了老师，那么老师就有了更多时辰可以用在育东说念主上。比如在课堂教学中，老师最需要的是备课资源和教学会诊，但这两方面都无法信得过得到知足。当今的AI技能还不太好用，至少还莫得达到我想要的方法。AI技能必须信得过摆脱老师的膂力和脑力才会招引更多老师主动拥抱，然则面前AI技能是有差距的。比如行使AI技能转变作文，必须有大模子作念基础，如果算力不够，就谈不上智能。一些东说念主工智能技能披着技能的外套背后是东说念主工，却少有智能。

技能永远无法取代伟大的老师，但伟大老师手中的技能是变革性的。改日不属于Al，而属于掌抓AI的新东说念主类。咱们需要技能赋能、需求驱动、理念指引的学习变革，因此以数字化赋能高质地老师军队缔造成为刻下栽植领域的要点任务。

如何发现课改的“中间地带”

中国老师报：您曾谈到学校要在“中间地带”搞课改，为什么要回到“中间地带”呢？能具体阐释一下如何发现“中间地带”吗？

陈康金：20多年来，课改出现的一个显赫问题是“走极点”。下层校长在具体的课改实践中要有不走极点而达到顶峰的集其大成的聪惠。任何栽植变革都是多元力量相互和洽以达到某种均衡的排除。这种均衡兼顾的聪惠，也就是咱们中国文化中的“中和之说念”。其实“讲学稿”就是中间地带的产物，咱们是在寻找“教和学”的筹备点中产生了“讲学稿”。

在上一学期的听课中我发现，不少老师在课堂教学中讲话存在问题，主要表当今过渡语、评价语干瘪和不准确等，于是基于老师“说不好”的问题，我提议老师在课堂上要“能说会说念”。“能说会说念”不是倡导老师大讲特讲，而是在需要老师讲的时候一定要讲得适切，讲得精确。

虽然，改日的“能说会说念”一定少不了数字化这一配景，也就是说，老师要能与AI对话。其实，让老师“能说会说念”就是我在新学校发现的课堂更正的“中间地带”。

中国老师报：您的这一不雅点让我猜想了华东师范大学前校长刘佛年曾说过的一段话：“栽植无非是两种，一种是教授式，代表东说念主物是赫尔巴特、夸好意思纽斯和凯洛夫；另一种是行动式，代表东说念主物是杜威。两者各有吊问，那么咱们中国应该采取什么立场呢？那就是兼容并包，不行走极点。一般地说，作念学问可以走极点，以便形成私有的派别，然则带领实践责任、做事不行走极点，真谛频频就在两个极点的中间。”这一不雅点与您的主张是一致的。

深化课改不是忙着立异

中国老师报：奉陪着《义务栽植课程决策和课程尺度（2022年版）》和《基础栽植课程教学更正深化行动决策》的发布，中小学的课程教学更正干与了深水区。您如何默契刻下课程教学更正的“深化”行动呢？

陈康金：《义务栽植课程决策和课程尺度（2022年版）》倡导的教训导向很好，但刻下好像新看法太多，给一线老师变成了一定默契难度。比如让老师索取好像念这小数就有点难。咱们不行把老师水平看得太高了。课改新名词、新说法持续翻新，这么的景观需要警惕。我主张课改要“化繁为简”，一定要让一线老师容易默契，便于上手。客不雅说，上一轮课改的理念有不少还没在课堂信得过落地，还存在一些“夹生饭”景观。

课程教学更正深化行动不是忙着去立异，如果一谈到深化就是立异，这恰正是需要警惕的。深化行动的要道是落实通例、回顾常态。老师要对峙安身通例务实效，安身通例求性情，安身通例求发展。学校抓通例抓什么呢？抓备课、上课、功课、指示、评价，尤其是要向老师的备课要质地，如果老师不行在“备”字险峻功夫，不行处罚“教什么、为什么教、怎么教、教到什么程度”的问题，教学就会出现更大的问题。

总之，课程教学更正深化行动最终照旧要回到知识，按照限定开展教和学；回顾育东说念主，一切为了孩子的发展；回顾科学，探索与念念考提高教学的实效；回顾轨制，照章施教。

如何照章施教呢？一是在法定时辰内从事教学行动；二是面向合座，因材施教；三是嗜好国度课程，抓好基础性课程，抓勤学科实践。

课改回到原点照旧要宥恕老师的成长。站在教室里的阿谁东说念主决定着教学的高度，是以学校要嗜好老师军队缔造和老师专科水平进步。

中国老师报：推动学校教学更正有“冷启动”和“热启动”两种方式。所谓“冷启动”，即渐变式更正，让更正成为建立在”成效之上的成效”，是先预热再启动的更正；所谓“热启动”，即突变式更正，多指那些领会式的更正。您更认可哪一种启动方式？

陈康金：我以为“冷启动”和“热启动”要筹备起来使用。客不雅地说，两种更正方式莫得锐利优劣之分，只如若否合适具体的学校和校长立场。

在具体的学校更正中，我个东说念主更倾向于“冷启动”。当今细密起来当年东庐中学的课堂更正就属于“冷启动”。我是教数学的，我先是在数学学科探索出一些效果，然后其他学科老师发现效果可以也运转尝试使用，缓缓才形成了星火燎原之势。

在面前这所学校，我通常会先培养更正的种子老师和种子学科，然后再渐渐铺开。

学校更正一方面需要理念引颈，营造更正氛围，另一方面需要合适的切入点。正是因为我在听课中发现课堂上老师有不少无效讲话，是以运转诱导老师进行“能说会说念”的探索。只消走进课堂现场才气发现那些有价值的微课题。

虽然，不会抒发、不会疏导的景观不仅仅表当今课堂上，还表当今与家长的疏导上，一些年青老师清寒疏导教养，我就诱导老师用“三个一”开启一场疏导，即一张笑脸、一把椅子、一杯茶水。

更平往往是在雅雀无声中发生的。我认为，在一所新学校推动更正，切入点一定要小，要小数点改变。这背后又离不开老师不雅念的调遣和更新，课改改到深水区就是老师的工作情愫和专科教训。我以为，校长就是带军队，不行蛮干，让老师有安全感、幸福感，信得过为老师好，让老师惬心随着你干，让每个东说念主都能被看见，都能得到深信。

需要强调的是，课改与查考从来不是对立的，在鼓励课改中能否科学地抓好查考，能否作念到“双线并行”，不让查考在课改中败下阵来，这是校长的水平。课改从来不行仅仅课改，它一定要有一些配套要领。

课程教学更正不行脱离教学质地这个“牛鼻子”，老师如果搞不好教学，就莫得更多心念念和元气心灵去搞其他责任。教学质地就像是经济基础，莫得质地，系数的责任都是无理的。只消课堂着力提高了，才是以学生发展为本的栽植，才气为全面育东说念主提供更多契机。我想，莫得东说念主会认为一位老师的教学得益很差，而育东说念主质地却是高的。

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